Józsa Krisztián egyetemi docens röviden felvázolta az olvasás-szövegértés framework kidolgozásnak aktuális helyzetét, Csapó Benő tanulmánya (A tanulás céljainak dimenziói). alapján bemutatta az olvasás-szövegértés framework szerkezetét, céljait és a fejezetek szerzőit – a pszichológiai dimenzió (Leo Blomert és Csépe Valéria), kulturális dimenzió (Wolfgang Schnotz és Molnár Edit Katalin) diszciplináris dimenzió (Józsa Krisztián és Steklács János) – és a rendszer felépítését részletezve az item, feladat, klaszter és teszt fogalmak mibenlétét, struktúráját. Végezetül ismertette a PIRLS 2006 alapján kidolgozott szövegértés és gondolkodási műveletek összetételét. »PDF«

Ezt követően Vidákovich Tibor habil. egyetemi docens, munkacsomag koordinátora bemutatta a feladatbank tervezett szerkezetét, a feladatírás alapelveit és annak ütemezését. Felvázolta a közeljövőben elvégzendő feladatokat. Elmondta, hogy a feladatbank feltöltése egy három lépcsőben valósul meg, melynek első lépése a feladatok/klaszterek írása, azt követi a klaszterkezelés, végül a klaszterek és a megoldó-kulcsainak feltöltése zárja a sort. »PDF«

Vidákovich Tibor prezentációját követően Molnár Éva egyetemi adjunktus, a „Mérőeszközök fejlesztése sajátos nevelési igényű tanulók számára” c. munkacsomag koordinátora tartott tájékoztatót a sajátos nevelési igényű tanulóknak megfelelő diagnosztikus mérőeszközök és feladatbank kifejlesztéséről. A közoktatási törvény alapján definiálta a „sajátos nevelési igényű tanulók” fogalmát és alcsoportjait. Elmondta, hogy nem készülnek külön klaszterek, egy részüket úgy kell alakítani, hogy azok az SNI-s tanulók számára is megfelelőek legyenek, ezért elengedhetetlen a gyógypedagógusok aktív közreműködése. Az előadó kiemelte, hogy az SNI-s tanulóknál a sikeres feladat-megoldáshoz fontos a konkrét fogalmak előtérbe helyezése, a megnevezés és ráismerés szintű feladatok előnyben részesítése, csoportosítási és rendezési feladatok algoritmizálása, tőmondatok alkalmazása, vonatkozó szerkezetek elkerülése, valamint a megértést elősegítendő szubjektív és hangulati elemek alkalmazása. »PDF«

Végül Kisné Bor Emília főigazgató helyettes, értékelési szakértő (OVÁI PSZI, Orosháza) összefoglalta az olvasás-szövegértés tartalmi- és követelményrendszer előkészítésén dolgozó csoport eddigi munkáját.

A prezentációkat az egyéni feladatok meghatározása és a határidők kitűzése követte.